王俊成――规范作文批改，提升习作水平

作文是思想内容和语文形式的统一体，作文批改是作文教学中一个必不可少的环节，是对学生作文指导的延续，是提高学生作文水平的重要手段之一。批改作文时就应该注意内容和形式两方面，既要注意作文观点是否正确，内容是否健康。又要注意审题立意、布局谋篇、遣词造句以及标点符号是否正确使用等。那么，在新课程改革的背景下，作为小学语文教师的我们如何进行作文的批改，才能有效适应新课程标准的基本要求，使学生作文的能力进一步得到提高呢？

所谓批，就是给作文下批语，指出学生作文中的优缺点及其原因。一般地说属于思想认识、内容和篇章结构上的问题应该批。 

所谓改，就是帮助学生改正作文中的缺点和错误。一般地说属于字词句和标点符号上的错误应该改。 

作文批改的内容及范围：

(1)观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。

(2)主题(或中心)是否明确、突出。

(3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。

(4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

(5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

(6)有否错别字。标点符号是否正确。

(7)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

批改的注意点：

(1)要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

(2)批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。

(3)书写工整。总批每字占一格。

(4)批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。

(5)做好批改记录，为评讲作准备。

(6)作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。

(7)作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

(8)教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。

作文批改，历来是语文教学中一块“难啃”的大骨头。它的重要，不言而喻。教学中，我在作文批改的眉批总批方面作了一些探索，也取得了一定的成绩。现将个人的做法及感受与大家做个交流。

一、眉批

眉批和总批是语文教师在批改作文时常用的两种手段。眉批是总批的基础，它是写在习作旁边的批语，也叫旁批。它是针对性最强，传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收修改。眉批应做到：

1、简明扼要。修改学生作文，眉批就好像画龙点睛。比如这样的句子：“看到这动人的景象，怎能不使他无比激动呢！”批改时，我删去“看到”，又写上眉批：句子不完整，缺主语。删去“看到”，“这动人的景象”就作主语。还有再批一位同学《诚信》作文的开头时“诚信是每个人心中的美德，是一种品质，在我们这个人文社会，不管在哪一个方面，都要讲究诚信，诚信是福，一个拥有诚信的人不管在事业方面，还是在生活方面都会取得成功，所以诚信是一个人最为重要的一项方面。”批改时，我用波浪线画住这段话，并在开头的“诚信”加上圆圈，写上眉批是直接点题，诠释了诚信的含义，点出诚信的重要。还有五年级上册写人习作我最敬佩的一个人，学生在他的习作中有这样几句话：“‘小姑娘，喝水吗？’身后传来一个沙哑的声音，回头一看是位老伯。他头戴一顶蓝布帽子，帽檐下露出一张饱经风霜的脸――深凹的眼睛，直挺的鼻梁，干裂的嘴唇，岁月在他脸上犁出了沟壑般的皱纹。老伯穿着一件汗渍斑斑的布衫。深色的裤子高高卷起，微躬的背上扛着一个大包，隐约能看到里面的矿泉水。”我的眉批是“老伯的外貌写得很有个性。一个‘犁’字用得传神而精妙。” 如果在习作中，一个词用得好，就批这个词。一句话写得好，就批这句话。这一段写得好，就批这一段。总之，简明扼要地给学生指出优缺点，让学生从中受益，逐步提高习作水平，提高习作兴趣。

2、有启发性。写眉批要启发学生对一些问题作比较深入的思考。如对一些习作中的错误，教师给以必要的改正和疏通后，还得选择有代表性的改笔之处并加上适当的有思考性的批语，启发学生体会老师增删改动的用心所在。属于因粗枝大叶而出现的错误，可以用符号标出，并加以适当的批注，启示学生自己改正。这样做，可以促使学生自己动脑筋去解决问题，逐渐提高写作水平。比如，学生在《考试前》这篇习作中这样写：“这几天是火烧眉毛的时候，我怎能不去呢？”我眉批是“火烧眉毛”这个词虽然不错，但能不能换一个更贴切的呢？结果，那位同学选择了“十分重要”一词。一位同学的习作中有这么一句话“油菜花开得很美，谁看了都流连忘返”这一句中有个错别字，一般批改的方法圈起来，让学生订正。而启发性批语却可以先把错别字圈出来，然后写上眉批：“这个词应该跟走路有关系，想一想，用什么偏旁呢？”有位同学《诚信》作文有这样一句话“俗话说；一言既出，驷马难追，就是说一句话说出了口，就是套上四匹马拉的车都难追上，所以我们说话要算数。”我用波浪线画住“一言既出，驷马难追，就是说一句话说出了口，就是套上四匹马拉的车都难追上，”并写上眉批能不能读读句子是不是有点重复嗦，看看怎么改？那位同学受到了启发后在原句中把“就是说一句话说出了口，就是套上四匹马拉的车都难追上，”删除了。还有一位同学的习作这样写道：“课外活动，我在操场上走着，蒋如意在后面猛地把我一推，我然后去追赶他，没有赶上;然后就拿一块小泥巴砸他，谁知也没有砸到；我然后又跑去追他，也没追到；我然后故意装着不追他了，转头进教室……”于是我写上眉批：“这段话写得很有条理，不过把‘然后’全部去掉，再读一读，感觉效果如何？老师期待你的精彩！”这样指出毛病的具体症结，提示解决问题的线索，逐步养成学生动脑动手的习惯。

3、有针对性。根据学生的知识水平、个性特征设计，使不同程度的学生各有所得。对基础较差的学生，要帮助他们减少错别字和病句，把词句写通顺，不宜提出过高的要求，对一些基本功较好的学生，应从文章立意、人物形象、段落层次、开头结尾以及用词造句等方面批注，引导他们向更高的要求发展。比如我们班一个写作水平比较高点的学生在《梅花山游记》中开头这样写道：“沿途，小草再也耐不住严冬的寂寞，从大地妈妈的怀抱里钻出来，翩翩起舞。远望紫金山，只见山头的树木墨绿墨绿的，像是戴在山顶上的绿色绒帽，缠绕在山间的树木，嫩绿嫩绿的，像系在山腰间的一条翡翠腰带。绿树掩映山谷，它是茫茫的林海。山峰布满绿树，它又似巨大的碧玉。一阵微风，送来缕缕沁人心脾的清香。不知不觉中，梅花山便到了。”我把“墨绿墨绿、嫩绿嫩绿”用波浪线画住写上眉批是用“绿”的词语写出了美和生机；并把“绿树掩映山谷，它是茫茫的林海。”中的句号圈住批上“表并列的两个分句中间应用分号。”许多同学在《我的老师》一文中写了：“我的老师大大的眼睛，高高的鼻梁……”一看就是套用模式的美人，为之我写了这样的眉批：“老师高高的鼻梁还说得过去，至于大大的眼睛嘛，对不起可能做完了拉皮手术也称不上大大的吧。”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。这样的批语针对性强，读来亲切自然，如春风拂面。

我们用眉批来帮助学生增进有关知识，对用错标点、不会换段、语病等问题，教师要针对情况，介绍知识，使学生从中吸取教益，进一步增强写作能力。

二、总批

总批是眉批的概括和总结。眉批着重于字、词、句、段的具体问题，而总批所评的是写作态度、中心思想、段落安排、语句组织、书写情况等方面的优缺点。总批是教师根据本次训练要求，对习作作出的一种比较全面的诊断，一种激励。总批最怕脱离学生习作的实际打写作的概念仗，最怕脱离学生的习作发展阶段，哗众取宠的忽悠式“鼓励赞扬”，或不着边际摸不着头脑读不懂的“指导引领”。学生《卖菜》一文的总批，我是这样写的：“从‘卖菜呀’的吆喝起笔，新颖而干脆。第一段的‘喧哗声’‘怯生生的叫喊声’，及‘赞许的’、‘惊讶的’、‘讥笑的’的目光，将上街卖菜写具体了。如果在后半部分把成功的喜悦之情多写几句，是不是更好呢？”

鉴于此，我根据自己的教学体会，谈谈如何写总批？

一、学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文总批不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。那么，如何在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导呢？

如;一位平时写作表现较不理想的学生在《一件难忘的事》一文中写道：“这学期，老师在班级中开展了一项很有意义的活动――做一名环保小卫士。以小队为单位，轮流去捡学校院的垃圾。我们十几个同学兴致勃勃开始劳动……劳动过后，腰酸背痛，四肢无力，当一名环保小卫士真不容易!我一定要改掉不爱劳动、不尊重他人劳动成果的坏习惯。”作文中的文采虽然不怎么样，反映的思想却是积极向上的。我激动地写下了这样的总批：“张钊，你知道吗?老师为你的进步感到好高兴啊!希望你再接再厉，并把著名作家奥斯托洛夫斯基的一句名言推荐给你，‘人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人要不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值’。”事后，我还在班上热情表扬了他。他高兴劲儿可想而知。

再如：有位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。我们的总批可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

还有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了！看了之后我在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗？这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢！我又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给我打了个电话，感谢老师的教育。

还有一位学生在《老师，我想对你说》中写道：上学期，我被评为优秀学生，发奖的那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受，我不敢把证书拿给同学看，同学见了都认为你偏心，我更难受了，脸红红的。老师，你还不如评我学习进步奖。我看了之后震动很大，总批道：老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，优秀学生是名副其实的，老师相信你能做得更好，用一个优秀学生的标准严格要求自己。这样激发了学生对世界观、人生观的正确认识，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

总之，我们以往的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是好学生的习作还是学困生的习作，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过老师真诚式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

二、总批在关注学生观点，品德等，同时还要注意写作方法的指导。文章在结构、形式上、写法上有独特之处，就批出独特之处。眉批可就一词一句一段谈，总批则不一定面面俱到。

当然，学生受知识和能力的限制，习作中出现这样那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转提出修改建议。

如学生在写一件难忘的事这个作文时他的选材是记大院的一位叔叔冒着酷暑，将生病的邻居大娘送医院抢救的事。习作的内容无疑是应该肯定的。但是学生一段到底，错别字不少，主要情节不具体。我是这样写的总批：“这件事很感人，可惜许多事没写清。比如当时大娘病情危急是什么样的，为什么只是这位叔叔一人背去？在去医院途中又有什么困难？到了医院人们又是怎么说的？假如把这些改具体，写生动，把错别字消灭，一定是一篇优秀的作文。”

还有一位同学的习作《打雪仗》是这样写的“男同学们打雪仗，一二班就会欺负我们三班。两个班联手想打败我们，我们三班的张贞把雪球扔到了一班李烨的衣服上。李烨说：‘我要把你们打的稀巴烂。’”我的总批是“张贞是怎样扔雪球的，动作怎样？李烨被砸到后，什么表情？怎么说的？好好想想，把这些写全了，再读读，我相信打雪仗一定很生动，让人看了拍手叫好。” 

再如:《我的爸爸》，有位学生没有写爸爸怎么关心自己学习和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。老师在评语中说：写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗?

总批怎么写，要因人因文而异。针对性强和指导性强的总批，会使学生认识到文章的得失，从而扬长避短。

三、作文总批也应讲求艺术性，不妨也可以从以下三点入手：

（一）、运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：对于内容空洞的学生习作怎样进行艺术性的总评，这类习作条理清楚，但内容乏味，我们一般就批“要观察”、“要仔细观察”，但学生仍不会观察，这样的批语指导性不高，下次习作仍无多大变化。我觉得这样写 “美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”会激发去观察，结果学生认为观察只是看到的。于是下次习作我又这样写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么这样写出来的文章就具体，生动。”结果学生知道了观察不仅仅是看到的，听到的、想到的、触摸到的同样是观察，受到启发后写出来的文章既形象生动，又内容丰富，有血有肉。

（二）、对学生要有进步的期待。学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。但我们教师由于对学生作文的过高要求，使学生对作文产生了一种畏惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事，找不到写作的乐趣。我们教师呀不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，我们在总批中可插入征询意见式的评语，如：“能不能”“试一试”“写一写”“好不好”等老师正期待你用行动来回答。这样就增强了他们写作的信心。

例如：这是我们班一位同学的习作，他的字迹不够工整，错别字也多。针对这位学生的习作我的总批是“这次作文书写有明显进步，不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，不会写的字请教字典先生，让错别字远离你，你愿意试一试吗？”这比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了。老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐，同时也会让学生更加地乐于去习作。      （三）、使学生有对生活的向往。诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，由于小学生生活实践比较少,所以，在小学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异的东西，对学生写在作文里的不好的东西，我们教师也不能置若罔闻，视而不见,该指出的还是要指出来,只是指出错误时不能一味的批评、责怪，应该多一些宽容和引导。例如：五年级上册第一单元的作文编写童话有位同学在作文《美丽的小鸟》写了小鸟受到人们的追打，受到烟雾的感染，是小鸟每天生活得提心吊胆，但没有写出命运不好的原因。针对这篇习作我们应这样写总批：写出了小鸟不好的命运，但是后面没有写清为什么小鸟的命运不够好，是倡导人们与动物和谐相处吗？是倡导人们环保吗？去围绕这些主题改一改吧。再如常有三年级的学生在作文中这样写：“春天来了，公园里桃花、梨花、桂花、菊花竞相开放，美丽极了”。我们可以这样给他写批语：“春天是美丽，公园里更美丽，百花争艳、竞相开放，写得多好呀！不过，你对花儿们开放的季节怕还有点不太熟悉吧，课下可以问一问老师、家长或查一下资料，你肯定能搞清楚的。”这样是学生有对生活的向往，增强他们的习作兴趣和习作信心。

同时写总批还要从鼓励学生习作入手，尝试用上如下的评语：“我为你的成功而喝彩， 你的成功就是我的收获！”“ 进步，应该是你永远的追求。”“你的见解很独特。特别的你，总会有特别的表现。”“希望下次再给我一个惊喜。 相信自己，你是最棒的。”

我认为还可以用上形象的总批，创造性地使用批语图标，比如：笑脸、星星、翘起的大拇指等等，形式可以多样，但是目的只有一个，那就是最大限度的发挥鼓励性总批的作用。我曾在总批时是这么做的：画上一个笑脸。这些学生都以能得到这个笑脸为荣。这样比写那些无关痛痒的话更能激起学生习作的兴趣和动力。

作文的批改形式多种多样，比如：全班集体批改、学生自改和互改、当面批改等，只要有利于提高学生作文的能力的批改方式都可。

我们老师在作文批改中应的忌讳:对于学生作文中的优点，往往会批道：“语句通顺”、 “条理清楚”、“中心突出”等等，这种空洞的不切实际的赞赏，对学生有害无益，它只能使学生沾沾自喜，并不能收到鼓励学生努力写作的效果。还有看到某篇作文不顺眼，就大发雷霆，挥笔写上 “废话连篇”、“语句不通”、“词不达意”之类，甚至讽刺取笑，这种浮泛的指责只能使学生失去信心，甚至产生反感。

总之，作文评语，教师不仅要有指导性，还要赏识学生的创造性劳动，尊重理解学生的真实的体验，激励他们，让学生感到亲切、自然，从而愿意敞开心灵与老师交流。使他们喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。

下面是我对我的一个学生的《我最敬佩的一个人》的眉批和总批。

以上是我在作文批改方面几点不成熟的看法，如有不当之处，敬请领导和老师们提出宝贵的意见，让我们的作文批改有效地提高学生的习作水平！谢谢大家！

（作者现为浑源凯德世家副校长）